LAS ACTITUDES:
CONCEPTUALIZACIÓN Y SU INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para que una persona pueda tener pensamientos y sentimientos, hacia cosas o personas que te gustan o te disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. Conoceremos o creemos conocer las actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en su forma de hablar, de actuar y de comportarse y en sus relaciones con los demás. El termino actitud es uno de los que se emplean con mas frecuencia en esta disciplina.
Se les ha llamado constructos hipotéticos. Un constructo hipotético es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.
CONCEPTUALIZACION DE LAS ACTITUDES
Las actitudes se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia no solo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada, la cual no requeriría una motivación adicional.
LAS ACTITUDES, EVALUACIONES CAMBIANTES.
De los distintos enfoques que existen sobre consistencia y cambio de actitudes, el de kelman parece particularmente apropiado por su aplicabilidad al contexto escolar y por su énfasis en el carácter dinámico de las actitudes en el contexto de la acción.
Esta discrepancia puede adoptar tres formas:
1.- Discrepancia entre la actitud que el individuo y cierta información nueva sobre la realidad.
2.- Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significativas.
3.- Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno.
La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
- Componente cognitivo (conocimiento y creencias).
- Componente afectivo (sentimientos y preferencias).
- Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).
SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES.
1.- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el individuo en su consciencia aunque los factores que intervienen en su formación sean de carácter social o externos al individuo.
2.- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona. Los estados de ánimo o las creencias no son actitudes. Debe existir una referencia a algo o alguien para que se genere una actitud.
Conviene aclarar que aunque una persona tenga una actitud clara y concreta hacia algo o alguien, no siempre puede o elige actuar consecuentemente, dado que las actitudes no son los únicos factores que intervienen en la decisión tomada por una persona de actuar de una manera determinada.
TIPOS DE DISPOSIONES VALORATIVAS
Existen tres conceptos que son los que tienen mayor relevancia para nuestro objetivo: la formación y cambio de actitudes en la escuela. El concepto de actitud, una vez definida y ubicado dentro del marco de la psicología social, nos servirá como punto de referencia y de comparación para intentar definir y clarificar los tres conceptos a los que aludíamos: valores, normas y juicios.
LOS VALORES
La institución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Como parte del sistema cultural de una sociedad, la escuela transmite, reproduce y contribuye a generar los valores básicos de la sociedad.
LAS NORMAS ESCOLARES
Las normas sociales se definen parámetros de conducta por los miembros de un grupo social que trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
EL SABER VALORAR: LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Los valores educativos (y sociales) contenidos en los currículos son fácilmente identificables, tanto en las orientaciones generales del plan global, o en la selección de contenidos concretos y en los métodos de evaluación.
LAS ACTITUDES GUIAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.
Los tres componentes de las actitudes, el reconocimiento explicito de la importancia decisiva que las valoraciones subjetivas que los individuos realizan de todo aquello que supuestamente deben aprender en la escuela suponen aceptar tres factores.
a) el papel activo de las actividades del alumno en el proceso de aprendizaje.
b) la contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje.
c) la posibilidad de que un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.
EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
En las páginas siguientes vamos a tratar de facilitar la nueva tarea que se le ha asignado a los profesores: formar actitudes en la escuela. Este intento de clarificación no pretende ocultar la complejidad de los fenómenos que estamos tratando, y en algunos momentos será necesario un esfuerzo adicional para comprender conceptos que son centrales para intentar acceder a las actitudes de los alumnos y de las alumnas.
Se presenta primero el concepto de socialización, que se define como un proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Centraremos nuestra atención en la socialización de la escuela y adelantaremos que, aunque la socialización es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del individuo, las actitudes y los comportamientos aprendidos.
LA SOCIALIZACIÓN
El proceso por el cual los niños y las niñas se convierten en adultos es uno de los más relevantes en lo que concierne al comportamiento humano. Conocer la manera en que los individuos aprenden habilidades, conocimientos, valores, normas, actitudes y roles que les permiten vivir adecuadamente en sociedad ha sido una de las tareas centrales a lo largo del desarrollo de la psicología y la pedagogía.
Los psicólogos sociales están interesados de manera fundamental en el estudio de las actitudes, los valores y las normas, en como incide en estos aprendizajes la forma de relacionarse con los demás, y en su influencia en el comportamiento humano.
Este cambio constante de escenarios, personajes y normas implica un proceso de aprendizaje continuo –ya sea consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, deseado o simplemente aceptado- de actitudes y comportamientos.
La adquisición, por tanto, de conocimientos y habilidades instrumentales no se consideran procesos de socialización.
El segundo enfoque parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.
El énfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participación activa en la construcción del yo y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de si mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y comportamientos que contribuyen a la adquisición de roles como mecanismo de autoconocimiento y de conocimiento de los otros, lo cual constituye la base de toda interacción social.
Ambos enfoques ofrecen importantes aportaciones y observaciones para el estudio de la socialización, pues, si bien es cierto que el individuo contribuye activamente a la creación de las situaciones de interacción, también debemos tener presente que la interacción no se da en el vacío, sino que tiene lugar dentro de unas estructuras sociales que tienen sus propias normas y mecanismos de funcionamiento y organización.
De este modo la socialización se produce dentro de instituciones y organizaciones como la familia, la escuela, el lugar de trabajo y los grupos de interés, entre otros. Con ello no se quiere decir que se trate de estructuras inamovibles, pero si son grupos sociales que poseen sus propias normas y valores que imponen o negocian con los que pretenden entrar a formar parte de ellos.
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso activo, que exige un aprendizaje previo de las normas que hay un sistema social. Además este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.
Hasta que el niño es capaz de emitir sus propias valoraciones y juicios (morales o no) atraviesa por una serie de procesos d aprendizaje que vienen fundamentalmente impuestos desde el exterior, así como por unas situaciones de interacción que van a condicionar sus futuras evaluaciones internas o actitudes.
EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO.
En las primeras edades escolares, los niños aprenden básicamente a responder a una serie de controles externos. La aceptación de las normas y reglas que rigen en la escuela sin someterlas a un cuestionamiento o valoración, incluso sin comprenderlos, es única de estas edades.
IDENTIFICACIÓN, SIMILITUD DE ACTITUDES Y ATRACCIÓN.
En el apartado sobre el aprendizaje con modelos nos limitamos a procesos de imitación de modelos que no requerirían pensamientos ni juicios muy elaborados, aunque si alguna forma de pensamiento o juicio.
Los grupos que en psicología se denominan “primarios” se definen por el predominio de los vínculos afectivos y emocionales entre sus miembros. La familia es el ejemplo más claro.
ROLES, OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES.
Dentro de las pautas o normas que marca un rol, no todos los aspectos de esas normas que gobiernan la conducta se considera que tienen la misma relevancia.
Ello hará que se preste atención a los aspectos que se consideran relevantes, mientras que los aspectos menos relevantes pueden negociarse o incluso ignorarse.
A la definición que cada individuo realiza de las normas externas se le denomina normas subjetivas. Un alumno puede considerar que su rol le obliga a obtener buenas calificaciones, pero no ha mostrarse participativo en clase o a tratar de mantener una relación de cooperación con sus compañeros.
la definición del rol que hace cada sujeto es la responsabilidad que siente por la conducta que realiza en el desempeño del rol y por las consecuencias que este tiene para el mismo y para los demás.
INFLUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL PROFESOR EN LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
En las edades escolares mas tempranas, las actitudes de los alumnos tienden a reducirse a una imitación del modelo representado por el profesor, a una identificación con las actividades del grupo como medio de lograr la aceptación social, o a una conformidad (voluntaria o forzada) con las actitudes, normas y valores del grupo con el fin de evitar posibles castigos o de favorecer posibles recompensas.
EL AMBITO ESCOLAR.
Los grupos de pares son grupos de niños o jóvenes de edad semejante que establecen una relación voluntaria de amistad.
Mead y Piaget destacan la importancia de las relaciones entre pares. Este último autor pone un particular énfasis en el hecho que las relaciones de pares son más “democráticas” que las que existen entre un niño y sus padres y, añadiríamos nosotros, entre un niño o un joven y sus profesores.
Aunque no es el único contexto en el que ocurre –también debemos considerar la familia y la educación formal-, la socialización en los grupos de padres infantiles y juveniles tiene un efecto decisivo en tres grandes áreas del desarrollo del niño.
LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES.
CAMBIO INTENCIONAL DE ACTITUDES A LO LARGO DE LA VIDA ESCOLAR.
El ciclo vital el individuo ocupa distintos roles, interacciona con personas de estatus diferentes y un rasgo que es propio de las modernas y complejas sociedades actuales- se ve sometido a una mortalidad geográfica y social que constituye a la discontinuidad de los roles.
EL GRUPO COMO FACTOR DE INFLUENCIA.
Este grupo, sin proponérselo, actúa como factor de influencia en los alumnos y alumnas al establecer un patrón de conducta y de actitudes con el que cada individuo puede contrastar sus propias actitudes, valores, opiniones y comportamientos.
CRITERIOS RELEVANTES EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ACTITUDES.
ADECUACIÓN Y CONSISTENCIA ENTRE VALORES, ACTITUDES Y NORMAS.
La planificación de la enseñanza de actitudes en la escuela ha de tener como uno de sus criterios básicos de orientación, la necesidad de adecuar la selección de actitudes que se pretende fomentar a los valores y normas que rigen en el aula y en la escuela como globalidad.
Nuestro sistema de valores constituye una parte muy importante de cómo nos vemos a nosotros mismos en relación al mundo.
EL ENTORNO FÍSICO ESCOLAR.
El aprendizaje-enseñanza definido por las normas, valores y actitudes, existen numerosos elementos específicos cuya planificación contribuye a mejorar el clima en el aula y a facilitar la formación de las actitudes deseables.
Cuando se llega a planificar la enseñanza de las actitudes habrá que tener en cuenta, como un primer factor esencial, la creación de un clima del centro y del aula que favorezca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes deseadas.
9.6.10
30.5.10
PROPUESTA DIDACTICA (TRABAJO FINAL)
PROGRAMACIÓN DE CLASE PARA ALUMNOS DE 2° AÑO DE PRIMARIA
CONTENIDO: RECREACIÓN DIDACTICA (ESPAÑOL)
OBJETIVO: Que el alumno redacte textos breves ayudándose de descripciones de lugares mediante actividades didácticas.
ESTRATEGIAS:
* Escuchar un cuento
* Juego
* Elaboración de un dibujo
* Crear una historia
TECNICAS:
* Cuento de la casita de chocolate
* Tarjetas con ilustraciones
* Caja de cartón y una pelota
* Hojas blancas y lápices de colores
* Un pollito
ACTIVIDADES:
* Se les leirá un cuento a los alumnos posteriormente describirán en forma escrita el lugar en donde vivían los personajes de la historia (Hansel y Cretel) o el personaje antagónico (la bruja).
* Se les proporcionaran algunas tarjetas con diferentes dibujos a los niños de las cuales mentalmente crearan una historia breve, pero antes de compartir la historia ente grupo se colocara una caja de cartón en medio de un circulo que previamente se formo con los niños; el juego consistirá en que cada alumno pasara a tirar la pelota apuntando hacia la caja y quien falle los 3 tiros deberá compartir en voz alta su historia creada acerca del dibujo que le toco.
* Formando nuevamente el circulo dentro de él se les presentara a Pepe un pollito del cual deberán relatar una historia imaginaria, como es la forma en que vive, que es lo que hacen, etc.
* Se les proporcionara a los alumnos lápices y hojas blancas en la cual deberán realizar un dibujo del lugar en donde viven y posteriormente describirlo en voz alta.
CONTENIDO: RECREACIÓN DIDACTICA (ESPAÑOL)
OBJETIVO: Que el alumno redacte textos breves ayudándose de descripciones de lugares mediante actividades didácticas.
ESTRATEGIAS:
* Escuchar un cuento
* Juego
* Elaboración de un dibujo
* Crear una historia
TECNICAS:
* Cuento de la casita de chocolate
* Tarjetas con ilustraciones
* Caja de cartón y una pelota
* Hojas blancas y lápices de colores
* Un pollito
ACTIVIDADES:
* Se les leirá un cuento a los alumnos posteriormente describirán en forma escrita el lugar en donde vivían los personajes de la historia (Hansel y Cretel) o el personaje antagónico (la bruja).
* Se les proporcionaran algunas tarjetas con diferentes dibujos a los niños de las cuales mentalmente crearan una historia breve, pero antes de compartir la historia ente grupo se colocara una caja de cartón en medio de un circulo que previamente se formo con los niños; el juego consistirá en que cada alumno pasara a tirar la pelota apuntando hacia la caja y quien falle los 3 tiros deberá compartir en voz alta su historia creada acerca del dibujo que le toco.
* Formando nuevamente el circulo dentro de él se les presentara a Pepe un pollito del cual deberán relatar una historia imaginaria, como es la forma en que vive, que es lo que hacen, etc.
* Se les proporcionara a los alumnos lápices y hojas blancas en la cual deberán realizar un dibujo del lugar en donde viven y posteriormente describirlo en voz alta.
6.5.10
21.4.10
PROGRAMACIÓN DE CLASE PARA ALUMNOS DEL CURSO DE INGLES (PRIMER NIVEL)
CONTENIDO: HOW OFTEN DO YOU...? AND ADVERBS OF FRECUENCY
OBJETIVO: Que el alumno aprenda cuando se debe utilizar el how often do you...? y como debe responder a esto utilizando los adverbios de frecuencia mediante actividades dinámicas que le ayuden a mejorar su comprensión.
ESTRATEGIAS: 1. Elaborar diálogos
2. Resolución de material de destreza
3. Juegos dinámicos
TECNICAS: 1.1 Fotografías, imagenes
1.2 Preguntas
2.1 Cricigramas
2.2 Deletreo de palabras
3.1 Lotería
3.2 Papa caliente
ACTIVIDADES: 1. Se dará una pequeña explicación sobre el tema que abordaremos:
El significado de how often do you...? (cada cuanto haces...?) y la estructructura de debe llevar, además de las formas de respuesta como son los adverbios de frecuencia que existen rarelly,often. always, never, sometimes, harly ever (rara vez, a menudo, siempre, nunca, algunas veces, casi nunca)
2. Formar binas para trabajar con la realización del dialogo, repartir los posters a cada integrante y pedirles que usando su imaginación creen oraciones utilizando el how often do you...?, complementdo con verbos y el otro compañero debe responder de acuerdo a sus realidades utilizando los adverbiosde frecuencia.
3. Pedir a cada equipo que pasen al frente a exponer sus oraciones, haciendo participar a los demás compañeros (que deberán responder la pregunta hecha)
4. Repartir el material del juego de la lotería (en donde vendrán los adverbios, verbos, etc. con su pronunciación y traducción ). llevar acabo el juego pidiendo antes que en voz alta todos leyeran las palabras que traten sus tarjetas; una vez realizado esto ir mencionado las tarjetas sin enseñarle los dibujos (para que vayan aprendiendo las palabras).
5. Colocar el crucigrama a manera de que todo el grupo pueda verlo, e invitarlos a resolverlo, pasando a escribir la respuesta correcta y diciendo su traducción.
6. Poner a los alumnos de pie y formar dos equipos para crear un duelo no solo de quien aprendió mas del tema si no que hayan aprendido la escritura y traducción.
Dictar palabras en español y el primer equipo que levante la mano sera el que tendrá la oportunidad de deletrear.
7. Formar un circulo con todos los integrantes del grupo indicarles que vamos a jugar a la papa caliente, a quien se le quede el muñeco tendrá que hacer una preguntan utilizando lo visto en clase para saber algo sobre alguno de sus compañeros.
OBJETIVO: Que el alumno aprenda cuando se debe utilizar el how often do you...? y como debe responder a esto utilizando los adverbios de frecuencia mediante actividades dinámicas que le ayuden a mejorar su comprensión.
ESTRATEGIAS: 1. Elaborar diálogos
2. Resolución de material de destreza
3. Juegos dinámicos
TECNICAS: 1.1 Fotografías, imagenes
1.2 Preguntas
2.1 Cricigramas
2.2 Deletreo de palabras
3.1 Lotería
3.2 Papa caliente
ACTIVIDADES: 1. Se dará una pequeña explicación sobre el tema que abordaremos:
El significado de how often do you...? (cada cuanto haces...?) y la estructructura de debe llevar, además de las formas de respuesta como son los adverbios de frecuencia que existen rarelly,often. always, never, sometimes, harly ever (rara vez, a menudo, siempre, nunca, algunas veces, casi nunca)
2. Formar binas para trabajar con la realización del dialogo, repartir los posters a cada integrante y pedirles que usando su imaginación creen oraciones utilizando el how often do you...?, complementdo con verbos y el otro compañero debe responder de acuerdo a sus realidades utilizando los adverbiosde frecuencia.
3. Pedir a cada equipo que pasen al frente a exponer sus oraciones, haciendo participar a los demás compañeros (que deberán responder la pregunta hecha)
4. Repartir el material del juego de la lotería (en donde vendrán los adverbios, verbos, etc. con su pronunciación y traducción ). llevar acabo el juego pidiendo antes que en voz alta todos leyeran las palabras que traten sus tarjetas; una vez realizado esto ir mencionado las tarjetas sin enseñarle los dibujos (para que vayan aprendiendo las palabras).
5. Colocar el crucigrama a manera de que todo el grupo pueda verlo, e invitarlos a resolverlo, pasando a escribir la respuesta correcta y diciendo su traducción.
6. Poner a los alumnos de pie y formar dos equipos para crear un duelo no solo de quien aprendió mas del tema si no que hayan aprendido la escritura y traducción.
Dictar palabras en español y el primer equipo que levante la mano sera el que tendrá la oportunidad de deletrear.
7. Formar un circulo con todos los integrantes del grupo indicarles que vamos a jugar a la papa caliente, a quien se le quede el muñeco tendrá que hacer una preguntan utilizando lo visto en clase para saber algo sobre alguno de sus compañeros.
contenidos curriculares
CONTENIDO: DESNUTRICION INFANTIL
OBJETIVO: Fomentar a traves de actividades de información buenos habitos alimenticios.
ESTRATEGIAS: Elaborar folletos, charla con padres de familia
TECNICAS: Tripticos, conferencias
ACTIVIDADES:
*Pedir o proporcionar a los alumnos material para elaborar tripticos ( pueden ser figuras, recortes,plumones de colores,tijeras, estampas,etc.) relacionados a la desnutrición y cuidado de la misma para poder prevenirla.
* antes de comenzar a realizar el triptico vamos a pedirles a los alumnos que planteen un gion escrito que planten estas preguntas ¿ a quien va ir dirigido?¿cuales son las ideas principales que contendra en triptico?
*posteriormente se les va a pedir a los alumnos que doblen la hoja o cartulina en tres partes iguales y en la parte de enfrente colocar una imagen y el titulo a algo que atraiga la atencion, sucesivamente una explicacion de la desnutricion infantil y sus posibles prevenciones (habitos).
*para las conferencias preparar diapositivas de interes para cualquier edad y presentarlas ante publico sitando a los padres en una fecha determinada.
*los alumnos podran ser participes de la preparacion de las ponencias, dando puntos de vista, opiniones etc.
OBJETIVO: Fomentar a traves de actividades de información buenos habitos alimenticios.
ESTRATEGIAS: Elaborar folletos, charla con padres de familia
TECNICAS: Tripticos, conferencias
ACTIVIDADES:
*Pedir o proporcionar a los alumnos material para elaborar tripticos ( pueden ser figuras, recortes,plumones de colores,tijeras, estampas,etc.) relacionados a la desnutrición y cuidado de la misma para poder prevenirla.
* antes de comenzar a realizar el triptico vamos a pedirles a los alumnos que planteen un gion escrito que planten estas preguntas ¿ a quien va ir dirigido?¿cuales son las ideas principales que contendra en triptico?
*posteriormente se les va a pedir a los alumnos que doblen la hoja o cartulina en tres partes iguales y en la parte de enfrente colocar una imagen y el titulo a algo que atraiga la atencion, sucesivamente una explicacion de la desnutricion infantil y sus posibles prevenciones (habitos).
*para las conferencias preparar diapositivas de interes para cualquier edad y presentarlas ante publico sitando a los padres en una fecha determinada.
*los alumnos podran ser participes de la preparacion de las ponencias, dando puntos de vista, opiniones etc.
11.4.10
OBJETIVOS DE LOS CONTENIDOS PARA ALUMNOS DE 5° DE PRIMARIA
CONTENIDO: DESNUTRICION INFANTIL
OBJETIVO: Que el alumno conosca y maneja adecuadamente la información acerca de la desnutrición infantil para poder prevenirla, mediante actvidades escolares.
ESTRATEGIA 1:
ACTIVIDADES:
*Realizar una exposión breve a manera de resumen sobre lo que han aprendido y conocen ya del tema.
OBJETIVO: Que el alumno conosca y maneja adecuadamente la información acerca de la desnutrición infantil para poder prevenirla, mediante actvidades escolares.
ESTRATEGIA 1: *Hacer una recopilación de información sobre la nutrición infantil.
ACTIVIDADES:
* Pedir al amluno que de tarea recopile información sobre la desnutrición ya sea de internet, libros o monografias ( ¿qué es?, ¿como se genera?, etc.) para revisarlas en clase
*Una vez obtenida la información comentarla frente a grupo para tener una mejor conceptualización.
ESTRATEGIA 2:
* Ver una pelicula
ACTIVIDADES:
*Escuchar y ver la pelicula "el desierto desahara"
*Identificar principales aspectos y causas de la desnutrción para comentarlo en grupo.
ESTRATEGIA 3:
*Analizar las caracteristicas y causas de las desnutrición
*Realizar una exposión breve a manera de resumen sobre lo que han aprendido y conocen ya del tema.
RESUMEN DE LA PELICULA EL ESTUDIANTE
Se trata de un hombre que tiene 70 años llamado Chano que decide entrar a la universidad para estudiar Literatura, para cumplir un sueño de juventud con el apoyo de su familia principalmente de su esposa, quien todos los días le lleva de comer y algunas veces lo acompaña, asistían a fiestas con los compañeros de clase.Comenzó en un mundo desconocido ya que era muy diferente a la época en que dejo la escuela, cambia a base de las actitudes modernas de sus compañeros debido a la barrera generacional.
A pesar de ser un romántico y conocedor de la obra Don Quijote es discriminado por mayoría de edad. Hizo amigos de los cuales aprendía así como les enseñaba, Chano les enseñó el verdadero amor y la lucha constante hacia la vida sin importar que tan grande haya sido el problema, de pronto el se enfrenta con la muerte de su esposa y es tal su sufrimiento que decide abandonar la universidad, así que se aísla.
Sus compañeros al notar su ausencia en el grupo de amigos con los que convivía normalmente deciden mandarle una carta para ayudarlo y recordarle lo que el mismo les enseño que debía luchar sin importan que tan grande sea el problema y poder superar la perdida de su gran amor. Al leer la carta decide ir ala graduación y le hacen ver que tiene verdaderos amigos los cuales lo apoyan y siempre estarán con el.
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